Интересный материал об индивидуальных особенностях учащихся содержит исследование Г. П. Трофимовича.
Отправляясь от ряда работ психологов (Д. Н. Богоявленского, Л. И. Божович, С. Ф. Жуйкова, А. М. Орловой, К- Г. Павловой и др.), автор изучал процесс усвоения младшими школьниками существительного, прилагательного, глагола по наиболее существенным признакам:
а) по семантическому (что означает),
б) по морфологическому (формы изменения),
в) по синтаксическому (каким членом предложения может быть).

Г. П. Трофимович указывает на трудности формирования у учащихся грамматического предствления о слове. Эти трудности вызываются главным образом сложившейся у детей до школы привычной установкой на конкретное содержание слова, его смысл. Для того чтобы учащиеся осознали грамматическую сущность слова, необходимо систематически обучать их выделять части речи по совокупности грамматических признаков, путем сопоставления их между собой. Например, дети должны усвоить, что имя существительное изменяется по падежам и числам, а прилагательное по падежам, числам и родам; узнавание части речи должно происходить путем выделения совокупности ее признаков. Дети же более склонны «узнавать» часть речи по непосредственному значению слов. Отсюда характерные ошибки, когда слово бег или скорость относится к глаголам, честность как качество относится к прилагательным, а глагол сел, указывающий на законченность действия, может быть отнесен к существительным.

Г. П. Трофимовичем прослежено, что часть детей в процессе опытного обучения сравнительно легко овладевала совокупностью грамматических признаков частей речи и членов предложения, успешно абстрагируя эти признаки от конкретного смыслового содержания слов. Другая часть детей (их меньше) даже на 5 - 6-м году обучения продолжала устойчиво ориентироваться только на лексическое значение слов, которое преобладает у них над грамматической оценкой частей речи и ведет к типичным ошибкам в их определении.

Опытным обучением, направленным на сопоставление лексических и грамматических сторон слова, на постепенное выделение грамматических признаков частей речи (с использованием лексики как опоры формирования грамматических понятий), достигалась нужная перестройка сознания учащихся. У учащихся быстрее и успешнее формировалось умение распознавать части речи на основе использования в качестве индикатора системы изменения формы слов, относящихся к разным частям речи. Вырабатывалось понимание соотношения частей речи и членов предложения на основе осознания роли каждой части речи в предложении в меняющихся условиях. В опытном обучении выявилась стойкая тенденция у части детей выделять в слове прежде всего семантическую его характеристику (например, существительное определялось только как обозначающее предмет и отвечающее на вопросы что? и кто?). У этих учащихся выявились очень большие затруднения в абстрагировании, закрепленные в предшествующем обучении, ориентирующем детей на такие именно способы действия со словом. Отсюда следует, что индивидуальные затруднения учащихся во многом связаны с недостатками обучения.

Комментарии запрещены.