Практически внимание учителей более всего направлено к ликвидации пробелов в знаниях и навыках учащихся, которые зависят от их болезни, невнимательности, неблагоприятной семейной обстановки, педагогической запущенности, смены школы и т. д. Все это, конечно, нужно, так как позволяет учителю влиять на неблагоприятные условия учения ребенка и помогать ему.

Однако общий недостаток в подходе к изучению детей в процессе их обучения заключается в том, что учитываются уже сложившиеся черты поведения или факторы, мешающие учению ребенка. Внимание изучающих направлено к ликвидации уже возникших трудностей, к преодолению недостатков, а не к их предупреждению,

В известной мере хорошо изучены возрастные особенности первоклассников (М. Н. Волокитина, Н. Д. Левитов, Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская), но в значительно меньшей мере - индивидуальные особенности учащихся. Между тем педагогически целесообразно узнавать индивидуальные особенности детей для того, чтобы учитывать их для наилучшего обучения и развития каждого ребенка, чтобы с самого начала помочь детям учиться и избежать многих дополнительных трудностей и ошибок при овладении знаниями, умениями, навыками по предметам.

Поэтому наиболее продуктивными для методики в вопросах индивидуального подхода оказываются те психологические работы, которые изучают процесс овладения учащимися конкретным предметом и в связи с этим — индивидуальные особенности детей.
Для методики обучения каждому предмету особенно важно на основе знания общих закономерностей понять конкретные особенности овладения учащимися знаниями, умениями и навыками по предмету, в частности установить отношение знаний и навыков в процессе формирования того и другого.

В зависимости от специфики данного предмета своеобразно выступают индивидуально-психологические особенности учащихся, особенности их внимания, памяти, восприятия, мышления, речи. В обучении русскому языку важно развитие возможностей разностороннего анализа речи, аналитико-синтетической деятельности мышления применительно к языку, а также процесса контролирования своих действий. Выдающийся педагог и психолог П. П. Блонский в свое время высказал мысль о том, что для обучения русскому языку (орфографии) большое значение имеет развитие у учащихся: «первое, умения анализировать слова и второе, самоконтроля». Дальнейшее изучение этого вопроса показало, что в основе индивидуальных различий учащихся в овладении грамматикой и правописанием лежат индивидуальные особенности в протекании как раз этих процессов, так метко выделенных П. П. Блонским.

Приведем результаты психологических исследований, посвященных в той или иной мере установлению индивидуальных особенностей детей в овладении русским языком.

В исследованиях Д. Н. Богоявленского и Л. И. Божович устанавливаются своеобразные индивидуальные различия детей при овладении ими проверкой безударных гласных корня слов. Дети выявили разное отношение к слову, которое дало основание разделить их на две основные группы (третья — смешанная): «формалистов» и «наивных семантиков» .

«Формалисты» соотносят слова по сходству их внешней формы, например, признают родственными слова: гора, горка, горько, горечь. «Наивные семантики», напротив, сближают лексическое значение слов или связывают их ситуативно, например для них родственными будут слова: жаркое и теплое, метла и веник или: час и минута и т. п.

Третья, смешанная группа, дает ответы того и другого рода. В исследовании Д. Н. Богоявленского представители каждой группы проявили известную устойчивость в оценке родственности слов.

Комментарии запрещены.