Записи с меткой «письме»

Принятое в современной методике составление слов из букв разрезной азбуки, письмо слов по следам анализа и применяемое в некоторых школах «печатание» дают детям возможность устанавливать связь между звуковым составом анализируемого слова и его обозначением в виде последовательного ряда строго определенных букв. Не прав Д. Б. Эльконин, когда утверждает, будто при работе с разрезной азбукой и при письме предметом действия ребенка являются только буквы, а не звуки. Здесь ребенок несомненно оперирует и тем и другим: не соотнеся каждый графический знак с обозначаемым им звуком, ученик не составит и не напишет ни одного слова. Для установления прочной связи между звуками и буквами и практикуется на начальной ступени обучения грамоте обязательный анализ каждого слова с новым звуком, с новым слогом, прежде чем учащиеся составляют его из букв, «печатают» или пишут, а затем читают.

Послоговое чтение слов, состоящих из однобуквенных и двухбуквенных слогов (ура, шары, он, ушла),— необходимый начальный этап в установлении ассоциативной цепи, составляющей механизм чтения. При этом ребенку, начинающему овладевать грамотой, легче усвоить в качестве единицы чтения двухбуквенные открытые и закрытые слоги, чем трехбуквенные слоги с гласной в середине (шар) или со стечением двух согласных в начале его (сто). А Д. Б. Эльконин считает, что предварительное деление на слоги затрудняет выяснение звукового состава слова в силу потери его звуковой непрерывности. Поэтому, совсем минуя слог, он с самого начала тренирует детей в последовательном назывании всех звуков, составляющих слова, причем использует для этой цели словарный материал различной слоговой структуры, состоящий из 3 - 5 и больше звуков. Такое нанизывание названий звуков, помимо всего, при переходе к чтению до овладения детьми слогом как единицей чтения может задержать прием побуквенного чтения у детей, научившихся ему до школы.

Недооценка работы со слогами постепенно усложняющейся трудности и раннего практического ознакомления детей со слогообразующей ролью гласных, а следовательно, и с основным признаком термина-понятия «слог» является, на наш взгляд, не преимуществом, а недостатком системы Д. Б. Эльконина.

Принятый сейчас в советской школе метод обучения письму подвергается критике со стороны учителей, методистов и научных сотрудников в связи с тем, что:

1) ставит учителя перед необходимостью ломать создавшийся навык, переучивая детей при их переходе к письму в тетрадях с иной разлиновкой;

2) принятое начертание букв часто не дает возможности добиваться от детей безотрывного письма, столь выигрышного для скорописи;

3) сложное начертание ряда заглавных букв заставляет переносить обучение их письму на более поздний период и долго ограничивает выбор возможных для письма предложений.

Все же в индивидуальном подходе к тем детям, у которых с самого начала оказывается слабой чувственная основа письма, такой фактор, как проговаривание, речедвигательное уточнение и
фиксация звукового состава слов при овладении письмом - залог их дальнейших успехов в овладении правописанием. Роль проговаривания в успешном овладении орфографическими умениями в последнее время широко подтверждается практикой передовых учителей, достигающих высокой успеваемости.

Первичный, непосредственный самоконтроль, формируемый на первых ступенях овладения правописанием, заключается в том, что ученик приучается проверять свое письмо по готовым образцам: вначале на основе звукового анализа слов при письме по слуху, списывании и самостоятельном воспроизведении слова (например, подписывая название предметной картинки); затем задача самоконтроля усложняется тем, что ученик приучается точно записывать слова, в которых буквенный состав расходится со звуковым, и ученику приходится фиксировать послоговым проговариванием орфографический состав слова, осознавая расхождение между орфоэпией и орфографией слова. Непосредственной задачей письма является точное воспроизведение орфографического состава слов, поэтому ученику нужно фиксировать свое внимание на запоминании именно этого образца.
Прочитать остальную часть записи »

Практика раздельного (по слогам), а затем слитного чтения, сначала громкого, а потом и про себя, является подкреплением всей ассоциативной цепи, составляющей механизм чтения.

Увиденное, услышанное или произнесенное слово становится сигналом и для формирования письма ребенка, иначе говоря, для двигательного воспроизведения слова. Движения пишущей руки возникают в результате сокращения и расслабления мышц под воздействием нервных импульсов, идущих из двигательных клеток больших полушарий головного мозга. Эти клетки «связываются со всеми клетками коры, представительницами как всех внешних влияний, так и всевозможных внутренних процессов организма». Так при упражнениях в письме образуются связи между слышимыми, произносимыми или видимыми при списывании) элементами речи и движениями необходимыми для письменного обозначения.

Однако навыки чтения и письма возникают не на основе механического повторения, а через мышление и речь учащихся; воздействие на органы чувств того или иного раздражителя само по себе не дает еще должного эффекта в обучении. Первостепенное значение в сложном акте установления даже, казалось бы, простейших связей между буквами и звуками имеют мыслительные операции.
Прочитать остальную часть записи »