Записи с меткой «упражнения»

Тогда, когда в учебной работе учитель придерживается трафаретных форм обычных вопросов, когда он обращает особое внимание детей на какое-то одно правило, выделяет какую-то одну определенную букву среди всех остальных и делает особый акцент па какой-нибудь одной стороне выполняемого задания, исключая вариативность предлагаемых задач, он неизбежно ведет к неправомерному «выпячиванию» лишь одного этого элемента, пусть даже важного, из всего целого. Такое правило, понятие становится «акцентированным», или «ударным», элементом во всем сложном задании. Так, одна учительница постоянно фиксировала внимание детей на окончаниях слов в различных падежах. Она строила упражнения так, что дети должны были обращать внимание только на окончания слов, подчеркивать их, выбирать нужные окончания из написанных в учебнике и т. д. Не удивительно, что при последующем разборе предложения дети прежде всего выделяли падежные окончания, делая грубые ошибки на все другие правила. Смысловая и синтаксическая стороны оказались совершенно затушеванными.

Прочитать остальную часть записи »

По мере усвоения способа рассуждения оно сокращается, причем образец сокращенного рассуждения снова дается учащимся: при сокращении называется только существенный признак проверки и исключаются некоторые орфограммы (например, исключается из обдумывания написание большой буквы, точка в конце предложения, предлоги и союзы, обычно дольше всего задерживается объяснение безударных гласных в корне). В зависимости от состава класса, учета знаний и умений учащихся учитель может варьировать упражнения, отбирать материал для объяснения, давать задания для более развернутого или сокращенного рассуждения.

Дети овладевают способами объяснения и навыком обдумывания написаний в процессе записи не одним и тем же темпом: играют роль особенности развития связной речи, а также свойства личности ребенка, связанные с состоянием у него нервной регуляции письма (если ребенок неуравновешенный, легко отвлекающийся, рассеянный, то у него навыки самоконтроля складываются медленнее).

В упражняемости нуждаются главным образом дети, у которых слабы основные предпосылки формирования орфографических умений: аналитико-синтетическая деятельность в области речи, возможности самоконтроля; это важно также для детей, обнаруживших слабые навыки связной речи.
Прочитать остальную часть записи »

На рубеже XIX и XX вв. Д. И. Тихомиров, В. П. Вахтеров и В. А. Флеров внесли некоторые усовершенствования в звуковой метод обучения грамоте, хотя и отступили от некоторых его установок. Они развивали, уточняли и конкретизировали систему Ушинского.
Тихомиров и Вахтеров обучение грамоте начинали с двух недельных звуковых упражнений (до показа детям букв) в разделении слов на слоги и звуки и в «слиянии звуков». Они стремились путем устных упражнений развить слух детей, научить их разлагать речь на элементы: на слова, слова на слоги, слоги на звуки и одновременно производить соединение звуков в слоги и слова. За этот же двухнедельный период проводились упражнения, подготавливающие детей к овладению рукописным шрифтом: письмо элементов букв, зарисовка контуров предметов, по форме напоминающих элементы рукописных букв.

Тихомиров и Вахтеров начинали обучение детей не с письменного шрифта и записи слов, разложенных на звуки, а с печатного шрифта с показом печатных букв из разрезной азбуки.

Запись слов заменялась их составлением из печатных букв разрезной азбуки. Работа с разрезной азбукой заменяла на первых порах письмо слов.
Прочитать остальную часть записи »