Записи с меткой «ученик»

Между тем эффективность усвоения материала значительно возрастает тогда, когда учитель все время сочетает аналитическую работу с синтетической. Этого он достигает, показывая всегда взаимосвязь целого и частей, изменение всего целого при изменении любой его части.

Вот ученики I класса, заменяя отдельные буквы в сходных словах, убеждаются, что слова звучат по-другому. Было сор, стало сыр; было дом, стало дым; было уголки, стало угольки. Но ведь дело не в звучании слова и его правописании. Дело в том, что изменилось все слово, что теперь уже речь идет о другом. «Раньше мы говорили о доме. В нем живут люди, у него крыша, стены, окна, двери. А когда мы заменили только одну маленькую букву - мы изменили все слово. Дым ведь это черные клубы, вылетающие из трубы, когда топится печка. Дым совсем другое, чем дом. Вот как надо внимательно выслушать и написать слово, чтобы все поняли, про что человек хочет сказать.»

Прекрасно решают задачу сочетания анализа-синтеза в своей работе многие учителя, которые широко используют для этой цели специальный дидактический материал.
Прочитать остальную часть записи »

Все же в индивидуальном подходе к тем детям, у которых с самого начала оказывается слабой чувственная основа письма, такой фактор, как проговаривание, речедвигательное уточнение и
фиксация звукового состава слов при овладении письмом - залог их дальнейших успехов в овладении правописанием. Роль проговаривания в успешном овладении орфографическими умениями в последнее время широко подтверждается практикой передовых учителей, достигающих высокой успеваемости.

Первичный, непосредственный самоконтроль, формируемый на первых ступенях овладения правописанием, заключается в том, что ученик приучается проверять свое письмо по готовым образцам: вначале на основе звукового анализа слов при письме по слуху, списывании и самостоятельном воспроизведении слова (например, подписывая название предметной картинки); затем задача самоконтроля усложняется тем, что ученик приучается точно записывать слова, в которых буквенный состав расходится со звуковым, и ученику приходится фиксировать послоговым проговариванием орфографический состав слова, осознавая расхождение между орфоэпией и орфографией слова. Непосредственной задачей письма является точное воспроизведение орфографического состава слов, поэтому ученику нужно фиксировать свое внимание на запоминании именно этого образца.
Прочитать остальную часть записи »

Звуковые упражнения имеют большое значение для подготовки учащихся к грамотному письму. Однако требуется еще и другая предварительная работа, которая подготовила бы глаз и руку ребенка к письму элементов букв, их правильному соединению в буквах и расположению в тетради, а также приучила бы детей выполнять при письме необходимые гигиенические правила. Еще Ушинский предупреждал, что не следует спешить с этими подготовительными упражнениями: «Чем основательнее пройдете вы их, тем вернее и быстрее пойдете потом». Эти указания нередко забываются из-за желания учителя поскорее перейти к обучению собственно чтению. В результате педагогу то и дело приходится прерывать более трудную работу учащихся, требующую мобилизации всего их внимания. Замечания по поводу посадки, положения тетради, держания ручки отвлекают ребенка от его основной работы, качество письма страдает, а маленький школьник в большей мере утомляется из-за того, что на него одновременно наваливают несколько трудностей.
Между тем освоение первых письменных букв само по себе уже представляет для неграмотных первоклассников особенные трудности. Незнакомые буквы дети воспринимают как какие-то узоры. Лишь после выделения соответствующего данной букве звука и указания учителя, что выделенный звук обозначается этой буквой, неизвестный узор становится графическим обозначением определенного звука. Но ведь начертание буквы надо запомнить. Надо не путать ее с другими буквами и самому научиться ее писать. Для этого нужно ее проанализировать. Этому учитель и обучает детей. «Объектом анализа в такой работе является письменный знак и та часть тетради, в которую он вписан. Средством анализа являются речь и действия учителя: дробным действием, сопровождаемым словесным обозначением выделяемых частей (отправной точки, направления и места Прочитать остальную часть записи »

По данным современных психологических исследований, роль внутренней речи шире, чем представлялось прежним ученым. Внутреннее размышление в той или иной степени представляет всякое осмысленное высказывание. С другой стороны, внутренняя речь беззвучна для других людей, но нередко думающий воспринимает ее «внутренним слухом». Да и беззвучность внутренней речи относительна. Процесс мышления всегда протекает в форме внутренней речи, во взаимосвязи со слуховыми и зрительными анализаторами. Внутренняя речь развивается. Сокращение внешних проявлений при этом следует рассматривать как абстрагирование от звуковой формы речи, как признак развивающейся способности ребенка «мыслить слова», представлять их вместе так, чтобы произносить.
Методические выводы, которые можно сделать из характеристики внутренней речи, сводятся к следующему:

1. Внутренняя речь ребенка развивается вместе с умственным его развитием, с развитием его устной и письменной речи. Но она же и способствует устному и письменному оформлению мыслей. Обдумывание про себя в процессе внутренней речи — очень важное средство для развития речи и мышления детей. Поэтому к каждому устному или письменному выступлению ученик должен быть подготовлен предварительным обдумыванием: сначала подумай, затем скажи.

Прочитать остальную часть записи »