По мере усвоения способа рассуждения оно сокращается, причем образец сокращенного рассуждения снова дается учащимся: при сокращении называется только существенный признак проверки и исключаются некоторые орфограммы (например, исключается из обдумывания написание большой буквы, точка в конце предложения, предлоги и союзы, обычно дольше всего задерживается объяснение безударных гласных в корне). В зависимости от состава класса, учета знаний и умений учащихся учитель может варьировать упражнения, отбирать материал для объяснения, давать задания для более развернутого или сокращенного рассуждения.

Дети овладевают способами объяснения и навыком обдумывания написаний в процессе записи не одним и тем же темпом: играют роль особенности развития связной речи, а также свойства личности ребенка, связанные с состоянием у него нервной регуляции письма (если ребенок неуравновешенный, легко отвлекающийся, рассеянный, то у него навыки самоконтроля складываются медленнее).

В упражняемости нуждаются главным образом дети, у которых слабы основные предпосылки формирования орфографических умений: аналитико-синтетическая деятельность в области речи, возможности самоконтроля; это важно также для детей, обнаруживших слабые навыки связной речи.

Опыт показал, что упражнения в развернутом обдумывании, с сокращением хода рассуждения, нужны всем детям на первых этапах овладения правилами, а потом - только учащимся, слабым в навыках правописания и связной речи. С ними целесообразно эти упражнения продолжать по мере надобности. В целом словесное комментирование лучше заменять более экономными видами упражнений, имеющими, по существу, те же назначение и задачу - научить вторичному самоконтролю: применению правил, грамматических знаний при письме, сделать правила, грамматические знания действенными.

Словесное комментирование постепенно заменяется обозначением знаков проверки (некоторое время хорошо использовать и словесное и обозначающее комментирование). Например, вместо того чтобы объяснять, что согласный в слове редко проверяется изменением слова так, чтобы после этого согласного стоял гласный, можно подчеркнуть этот согласный и сказать одно проверочное слово - редок. Эта проверка и ход рассуждения подготавливаются специальными упражнениями в сопоставлении пар слов редкий - редок, сказка - сказочка и т. п., причем в проверочном слове выделяется соответствующая буква редок, сказочка. Так же происходит объяснение слов с безударными гласными: давно - давний, больной - больно. Обозначая эти знаки проверяй, учащийся может развернуть по ним словесное комментирование, что особенно нужно для указанной категории детей. Этот порядок объяснения (с обозначением) значительно облегчает воспроизведение хода рассуждения.

Комментарии запрещены.