Типичные возрастные особенности мыслительной деятельности младших школьников обнаруживаются прежде всего в том, как они используют в учебной работе анализ и синтез. Инерция, или последействие, как нежелательная сторона мыслительного акта, проявляется в тех случаях, когда работа над ранее предъявленным детям материалом чем-то похожа на следующую работу, близкую первой, но все же другую по содержанию. «Последействие бывает особенно заметно, если на более раннем материале был в свое время поставлен акцент», т. е. если тот или иной его элемент был подчеркнут учителем и тем самым оказался «в фокусе детского внимания. Создавая очаг оптимального возбуждения, такой элемент сложного раздражителя» может оказывать тормозящее влияние на восприятие последующего учебного материала, если этот последний сам не возбудит должного детского внимания. Так из-за непонимания слогообразующей роли гласных и неумения практически применять правило слитного чтения двух согласных с гласной ученик легко может незаконно переносить на слова с закрытым слогом или с начальным стечением согласных в открытом слоге заученный прием чтения слов из открытых двухбуквенных слогов (ша-ры вместо шар, ши-ли вместо шли).

К особенностям синтеза у детей младшего школьного возраста следует прежде всего отнести легкое и быстрое замыкание «коротких связей». Приведем пример. На вопрос учителя: «Почему первое слово в предложении Мама мыла Лару написано с большой буквы?» — следует быстрый ответ: «Потому что имена пишутся с большой буквы». Заглавные буквы в именах стали предметом внимания учащихся с первой страницы букварного периода, а с заглавной буквой в начале предложения дети познакомились позже. Не подвергая новое задание анализу, ребенок «решает» его на основании «чувства знакомости». Дело учителя предупреждать такого рода последействие путем сопоставления материала, содержащего сходные элементы, но требующего различной работы с ними, всякий раз предлагать детям самим подумать и решить, какое правило надо вспомнить при решении каждого конкретного задания, предупреждать, где надо, применение правила, не имеющего отношения к данному случаю. К сожалению, учителя порой сами невольно задерживают детей на более низкой ступени синтеза, когда не включают имеющиеся у школьников знания в более разнообразную и сложную, но уже доступную им систему связей.

Как правильно и неоднократно подчеркивают в своих работах Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская и другие ленинградские научные работники, аналитико-синтетическая деятельность является не только непременным условием и способом усвоения новых знаний. Необходима она и для углубления и систематизации прежних знаний и представлений детей, для их общего развития. Для этого учитель организует наблюдения учащихся и совместно с ними подвергает анализу явления природы и другие материалы наблюдений, выявляет их взаимосвязь.

Комментарии запрещены.