Между тем эффективность усвоения материала значительно возрастает тогда, когда учитель все время сочетает аналитическую работу с синтетической. Этого он достигает, показывая всегда взаимосвязь целого и частей, изменение всего целого при изменении любой его части.

Вот ученики I класса, заменяя отдельные буквы в сходных словах, убеждаются, что слова звучат по-другому. Было сор, стало сыр; было дом, стало дым; было уголки, стало угольки. Но ведь дело не в звучании слова и его правописании. Дело в том, что изменилось все слово, что теперь уже речь идет о другом. «Раньше мы говорили о доме. В нем живут люди, у него крыша, стены, окна, двери. А когда мы заменили только одну маленькую букву - мы изменили все слово. Дым ведь это черные клубы, вылетающие из трубы, когда топится печка. Дым совсем другое, чем дом. Вот как надо внимательно выслушать и написать слово, чтобы все поняли, про что человек хочет сказать.»

Прекрасно решают задачу сочетания анализа-синтеза в своей работе многие учителя, которые широко используют для этой цели специальный дидактический материал.

Работая с ним, дети сочетают разделение предложениями слова, выделение главных слов с обратным действием — составлением новых предложений по заданным словам, работу с деформированным текстом соединяют с постановкой вопросов к отдельным словам и словосочетаниям.

Особенно заметна роль синтеза, обобщения в работе по развитию речи детей. Исследования показали, что там, где дети учатся не только перечислять то, что они видели во время экскурсии или о чем говорилось в прочитанном рассказе, но задумываться над вычленением главного, над последовательностью виденных (или выслушанных) фактов, там они приобретают общую ценнейшую способность логично работать над любым содержанием.

Ученик II класса, где учительница постоянно сочетает аналитическую работу с синтетической, объясняет выполненное им домашнее задание на выделение слов с безударной гласной так: «Мы учились находить и проверять безударный гласный звук. Мы меняли слово так, чтобы на этот звук падало ударение, и тогда становилось ясно, какую букву надо писать».

Ученик из параллельного II класса, где учительница делает особый акцент лишь на аналитической части работы, дает отчет о том же задании иначе: «Мы списывали слова и подставляли правильные буквы там, где они были безударными».

В работе над любым содержанием необходимо обеспечить и подвести детей к правильному «прицелу» и точному соответствию первичного синтеза - анализа - вторичного синтеза. Это путь развития логического мышления. Он особенно необходим для организации всей умственной деятельности младших школьников.

Комментарии запрещены.