Каждому известно, что маленькие дети иначе, чем взрослые, воспринимают, запоминают осваиваемый материал или думают над ним. Но в чем сказывается это различие и чем оно вызвано?

Причиной этого своеобразия является не только ограниченный опыт детей, но и своеобразие их нервной деятельности.
Среди наиболее существенных особенностей следует прежде всего отметить заметное преобладание возбудительных процессов над тормозными. Это характеризует протекание всей нервной деятельности маленьких детей.

Повышенная нервная возбудимость ребенка, тенденция к широкому распространению возбуждения по коре головного мозга и слабость тормозных процессов затрудняют образование фокуса, или «ясной точки», восприятия.

Поэтому в работе младших школьников учитель часто встречается с удивительными противоречиями. С одной стороны, дети очень впечатлительны и способны длительно переживать выслушанный яркий и красочный рассказ, увиденный захватывающий кинофильм и т. п. Такие яркие, сильные своей эмоциональной окрашенностью впечатления быстро привлекают к себе внимание детей. С другой стороны, дети легко отвлекаются, их возбужденность быстро гаснет, они теряют интерес, а с ним и свою сосредоточенность. Они становятся рассеянными. Между тем в учебной работе совершенно невозможно, да и было бы просто вредным, держать внимание детей на ярких, сильных и красочных впечатлениях. Учение - это труд, и внимание ребенка приобретает устойчивость и силу тогда, когда этот труд требует от них активной умственной деятельности.

Другой особенностью нервной деятельности детей младшего школьного возраста является то, что в их работе сохраняется значительное преобладание силы непосредственных чувственных впечатлений (сигналы первой системы) над словесными (сигналы второй системы), в особенности при восприятии детьми нового, трудного и необычного для них содержания, например буквенного знака, грамматического понятия, литературного произведения и т. п.

Поэтому в любой методике обучения младших школьников постоянно подчеркивается требование подкреплять словесные объяснения демонстрацией наглядных пособий: картин, натуры, чучела и пр. Без опоры на чувственное восприятие изучаемого содержания легко заучиваемые детьми слова, термины остаются для них пустыми звуками.

Однако материал, над которым работают младшие школьники, в особенности III—IV классов, требует от них усвоения ряда специальных понятий, таких, как слог, слово, предложение, падеж, суффикс, род и множество других.

Поэтому опора на наглядность должна сочетаться с постепенным подведением детей к умению обобщать сходное, отличать основное и главное от второстепенных и несущественных деталей.

К особенностям высшей нервной деятельности детей относится и чрезвычайная пластичность их нервной системы. Дети легко запоминают порой совершенно ненужный им материал. Они надолго и прочно сохраняют в памяти множество сведений о марках автомобилей, о результатах спортивных состязаний различных команд и т. п. Вместе с тем часто заученные правила грамматики или правописания слов или определенные понятия, назначение которых детям неясно, долго не удерживаются памятью ребенка.

Эти особенности высшей нервной деятельности младшего школьника, схематично и кратко указанные нами выше, придают особый характер и всей умственной деятельности 7—11-летних детей.

Комментарии запрещены.