Критикуя общепринятый метод обучения грамоте, Б. Г. Ананьев справедливо указывает, что все еще недостаточно внимания обращается на общее развитие детей, на изучение сдвигов и затруднений учащихся в процессе овладения ими навыками чтения и письма. «В этом отношении современная методика обучения грамоте еще многому может и должна научиться у К. Д. Ушинского, который постоянно измерял эффективность обучения сдвигами и новообразованиями в умственном развитии детей…
Недостаточное внимание к общему развитию детей, отождествление его с успеваемостью особенно сказываются на последующем эффекте обучения. Так, например, в I четверти второго года обучения… казавшиеся вполне прочными навыки чтения и письма детей в очень многих случаях оказываются слабыми и неустойчивыми». По мнению Б. Г. Ананьева, из всей системы методов первоначального обучения ребенка известного совершенства достиг лишь метод звукового анализа и синтеза. «Однако это лишь основа, но не все обучение чтению и письму. Метод анализа и синтеза должен охватывать все стороны развития ребенка».

К этим критическим замечаниям и предложениям следует очень прислушаться, ибо все эти замечания сводятся к желанию обеспечить общее интеллектуальное развитие учащихся в процессе их учебной деятельности. А ведь начинать это развитие надо с первого года обучения, в единой системе.

Значительный интерес в этом отношении представляет работа Л. К. Назаровой. Основные требования, которые автор предъявляет к учебной работе с первоклассниками,— это знание подготовленности детей к обучению в школе и систематическое изучение их продвижения на протяжении всего периода обучения, а на этой основе — дифференцированный подход к учащимся в процессе учебно-воспитательной работы. Выполнение этих требований, по мнению автора, является условием наиболее успешного развития умений и навыков учащихся. Работая по общепринятому звуковому аналитико-синтетическому методу, используя букварь АПН и не стремясь специально к сокращению срока обучения грамоте, Л. К. Назарова уделяет большое внимание общему развитию учащихся: она значительно увеличивает число и виды упражнений на сопоставление разного материала, дает учащимся различный, тематически объединенный лексический материал в зависимости от того, умели ли они читать до поступления в школу и как продвигаются в овладении учебным материалом. Л. К. Назарова вводит ряд специальных логических упражнений, разработанных В. А. Кирюшкиным, придавая им большое значение для общего развития детей Л. К. Назарова повышает удельный вес самостоятельной работы учащихся и варьирует ее приемы наряду с фронтальными занятиями.

Однако обучение грамоте по системе, предложенной Л. К. Назаровой, связано с еще большим увеличением и без того большой нагрузки учителя и ученика I класса. Обучение по этой системе сложно. Регулярное руководство и снабжение дополнительным дидактическим материалом возможно лишь в нескольких базовых школах и школах-лабораториях. Нам представляется, что при отсутствии такого руководства, особенно же, если учитель недостаточно владеет классом и нет большой четкости в организации работы, обучение грамоте по системе Л. К. Назаровой окажется непосильным для рядового, а тем более начинающего педагога.

Комментарии запрещены.