Записи с меткой «письмо»

То же несоответствие между звуком в живом слове и вне его, между произнесением и графическим обозначением слов затрудняет и освоение правильного письма. Однако для понимания прочитанного ребенок может опереться на знакомый звуковой образ; при письме же во многих случаях приходится отвлекаться как раз от этого знакомого звукового образа и писать вопреки ему, опираясь на знание правил, например на практическое умение сопоставить слово, в котором гласный звук находится в безударном слоге и обозначен не соответствующей ему буквой, с родственным словом, в котором этот звук стоит в ударном слоге и обозначен соответствующей ему буквой.
Прочитать остальную часть записи »

Звуковые упражнения имеют большое значение для подготовки учащихся к грамотному письму. Однако требуется еще и другая предварительная работа, которая подготовила бы глаз и руку ребенка к письму элементов букв, их правильному соединению в буквах и расположению в тетради, а также приучила бы детей выполнять при письме необходимые гигиенические правила. Еще Ушинский предупреждал, что не следует спешить с этими подготовительными упражнениями: «Чем основательнее пройдете вы их, тем вернее и быстрее пойдете потом». Эти указания нередко забываются из-за желания учителя поскорее перейти к обучению собственно чтению. В результате педагогу то и дело приходится прерывать более трудную работу учащихся, требующую мобилизации всего их внимания. Замечания по поводу посадки, положения тетради, держания ручки отвлекают ребенка от его основной работы, качество письма страдает, а маленький школьник в большей мере утомляется из-за того, что на него одновременно наваливают несколько трудностей.
Между тем освоение первых письменных букв само по себе уже представляет для неграмотных первоклассников особенные трудности. Незнакомые буквы дети воспринимают как какие-то узоры. Лишь после выделения соответствующего данной букве звука и указания учителя, что выделенный звук обозначается этой буквой, неизвестный узор становится графическим обозначением определенного звука. Но ведь начертание буквы надо запомнить. Надо не путать ее с другими буквами и самому научиться ее писать. Для этого нужно ее проанализировать. Этому учитель и обучает детей. «Объектом анализа в такой работе является письменный знак и та часть тетради, в которую он вписан. Средством анализа являются речь и действия учителя: дробным действием, сопровождаемым словесным обозначением выделяемых частей (отправной точки, направления и места Прочитать остальную часть записи »

Вопрос о месте письма в общей системе обучения грамоте различно решался разными авторами. Ушинский, Монтессори, Фауаек начинали с письма. Толстой и Шапошников пользовались записью печатными буквами. Первым, кто применил работу с разрезной азбукой, был Локк; у нас составлением слов из букв разрезной азбуки пользовались Тихомиров, Вахтеров, Флеров, Редозубов. Этот ценный методический прием широко рекомендуется и в руководствах к ныне действующим букварям. Он рассматривается как необходимый прием сознательного проведения аналитико-синтетической работы на протяжении букварного периода; здесь он частично заменяет письмо, в котором ребенок еще затрудняется из-за необходимости одновременно вспоминать, что надо писать, и осуществлять самый процесс записывания.
Перед глазами детей, работающих с разрезной азбукой, все время находятся соответствующие выделенным звукам буквы; их сознательный отбор и группировка содействуют лучшему запоминанию; при составлении и последующем чтении предварительно проанализированных слогов и слов связь между звуками и буквами в слогах и слогами в словах постепенно, без всякой зубрежки и без специального заучивания закрепляется. Прочитать остальную часть записи »