По данным современных психологических исследований, роль внутренней речи шире, чем представлялось прежним ученым. Внутреннее размышление в той или иной степени представляет всякое осмысленное высказывание. С другой стороны, внутренняя речь беззвучна для других людей, но нередко думающий воспринимает ее «внутренним слухом». Да и беззвучность внутренней речи относительна. Процесс мышления всегда протекает в форме внутренней речи, во взаимосвязи со слуховыми и зрительными анализаторами. Внутренняя речь развивается. Сокращение внешних проявлений при этом следует рассматривать как абстрагирование от звуковой формы речи, как признак развивающейся способности ребенка «мыслить слова», представлять их вместе так, чтобы произносить.
Методические выводы, которые можно сделать из характеристики внутренней речи, сводятся к следующему:

1. Внутренняя речь ребенка развивается вместе с умственным его развитием, с развитием его устной и письменной речи. Но она же и способствует устному и письменному оформлению мыслей. Обдумывание про себя в процессе внутренней речи — очень важное средство для развития речи и мышления детей. Поэтому к каждому устному или письменному выступлению ученик должен быть подготовлен предварительным обдумыванием: сначала подумай, затем скажи.


2.Обдумывание обычно сопровождается проговариванием про себя или вслух. Начинающему учиться ребенку легче проговаривать вслух, лишь постепенно у него возникает потребность и формируется умение думать про себя. Поэтому если ученик I класса, обдумывая свой ответ или решение задачи, говорит вслух, то это следует считать нормальным явлением. Однако постепенно учащихся следует приучать к тому, чтобы они, готовясь к своему выступлению, думали и говорили про себя.

3. Учащиеся, обдумывая свой ответ, должны быть готовы объяснить и доказать правильность своего ответа, что способствует ясности мысли и тем самым ясности и точности речи. Поэтому вопрос почему? должен фигурировать на протяжении всех занятий по языку и по другим учебным предметам.

4. Готовя учащихся к устному или письменному высказыванию, учитель приучает детей составлять план этого высказывания и затем говорить и писать по этому плану. Составление плана упорядочивает процесс обдумывания и речь учащихся, способствуя логичности и последовательности изложения.

5. В процессе речевого оформления письменных работ типа изложений и сочинений целесообразно предварительное составление этих работ начерно, с тем чтобы ученик мог проверить работу, усовершенствовать ее в отношении построения и стиля и, наконец, написать ее набело.

Переход от внутренней речи к устной и письменной - процесс довольно сложный, к сожалению, еще не изученный с психологической точки зрения. Для методики же особенно важно установить различие между устной и письменной формой речи. Этим вопросом занимается не только психология, но и языкознание.

Устная и письменная речь рассчитана на разные виды восприятия:, слуховые (акустические) и зрительные (оптические).
Устная речь ограничена временем произнесения и предполагает наличие говорящего и слушающего. Это речь по преимуществу ситуативная и диалогическая; ее можно назвать непосредственной в отличие от опосредованной формы общения посредством письма. Устная речь предполагает знание собеседниками сути дела; это допускает целый ряд сокращений в устной речи. Для выражения чувств, настроений и личного отношения к высказываемому в устной речи служат мимика, жесты, интонация. Это делает возможным понимать устную речь «с полуслова», используя все эти средства; возможно одно и то же содержание передавать разными способами.

Комментарии запрещены.