Содержание и методы обучения языку не могут определяться только характером сообщаемых в школе знаний. Учебный предмет и наука не должны противопоставляться, но они не могут и отождествляться.

Во-первых, в соответствии с возрастными особенностями детей должен быть произведен отбор материала: нельзя излагать в начальных классах общеобразовательной школы все то, что сообщается в теоретических курсах русского языка. Содержание учебного предмета определяется не только содержанием соответствующей науки, но и задачами, которые ставятся перед начальной школой обществом, государством, а также возможностями детей, степенью их подготовленности.

Во-вторых, система обучения, методы и формы изложения языкового материала в начальных классах не могут совпадать с системой обучения в старших классах, здесь должна быть своя педагогическая система, вытекающая из природы изучаемых явлений, в то же время доступная детям, помогающая им активно и сознательно усвоить эти явления.

Отсюда возникает потребность в использовании данных педагогической психологии, которая исследует процессы усвоения учащимися знаний, формирования умений и навыков, в частности речевых и орфографических, изучает трудности, испытываемые детьми при этом, устанавливает закономерности развития знаний, умений, навыков и общего развития детей в процессе обучения. Поэтому методика русского языка не может не считаться с данными психологии, помогающими наметить более эффективные приемы и формы обучения, обосновать систему работы учителя с учащимися по языку, учитывая при этом возрастные и индивидуальные особенности школьников. Педагогический процесс на уроках русского языка может быть правильно организован и дать свои положительные результаты лишь в том случае, если действия учителя вызовут у учащихся нужную психическую деятельность.

Между методикой и педагогической психологией существует такая тесная связь, что каждый учитель, а тем более методист, должен быть в какой-то мере психологом. Эта связь совершенно неизбежна для методиста-исследователя, который, устанавливая методические закономерности, обязан считаться с теми закономерностями, которые устанавливает психология вообще и педагогическая психология в особенности. В частности, на основе закономерностей, установленных педагогической психологией, методика учитывает абстрактный характер грамматических понятий, излагает материалы по языку и орфографии концентрически: если в 1 - 4 классах этот материал носит подготовительный («провизуарный», по Ушинскому) характер, то в 5 - 8 классах изучается систематический, хотя и элементарный, курс грамматики.

Так возникает необходимость в психолого-педагогическом обосновании содержания обучения. Чему обучать на уроках русского языка, в каком объеме, в какой системе? К решению этого вопроса необходимо подойти исходя не только из традиций и из особенностей учебного предмета, но и из особенностей детского восприятия, детской памяти и детского мышления.
В педагогической психологии, например, установлена такая общая закономерность: в процессе овладения учебным материалом происходят существенные изменения в мыслительной деятельности учащихся и прежде всего в умственных операциях анализа и синтеза; можно, в частности, говорить о ступенях овладения материалом: более грубые формы анализа заменяются дифференцированными формами, частичный синтез уступает место многостороннему, полному синтезу.

Комментарии запрещены.