Учение о человеческом познании нашло свое подтверждение в научных работах академика И. П. Павлова, который открыл ряд основных закономерностей высшей нервной деятельности: аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий, основные механизмы возбуждения и торможения, временные связи, взаимодействие двух сигнальных систем и т. д.

Конечно, процесс познания у взрослого человека, имеющего большой жизненный опыт, значительно отличается от процесса познания ребенка, обучающегося под руководством учителя. Однако психологические и физиологические основы этого процесса являются общими у тех и других. Вот почему методика обучения русскому языку вообще и методика начального обучения в частности, опираясь на марксистско-ленинскую философию, признает учение о высшей нервной деятельности академика Павлова одной из своих методологических основ.

Другой основой, на которой строится методика обучения русскому языку, являются данные русского языкознания. Изучение особенностей языкового материала, изучаемого в школе, дает возможность установить некоторые основные принципы и закономерности преподавания русского языка. Прежде всего приходится считаться с многогранностью самого языка: здесь выделяется и звуковая сторона и лексика с многообразием значений и форм, состав слова и словообразование, грамматические группы слов и формы словоизменения, словосочетания и их типы, типы простых и сложных предложений, целое высказывание разных жанров и стилей, орфография и пунктуация. Каждая из названных сторон отличается своеобразием и требует к себе дифференцированного подхода, вместе с тем являясь лишь частью единого целого — языка.

Совершенно очевидно, что школьный анализ этих явлений должен объяснять их действительное соотношение. Установление связи, синтез и систематизация в процессе анализа и абстрагирования слов, словосочетаний, предложений и связных текстов
являются средством против клочковатости знаний и умений по языку, средством цементирования отдельных звеньев учебного предмета. Отмечено, например, что образование навыков затрудняется, если каждое правило изучается изолированно, не будучи связанным с другими правилами и с грамматическим изучением языка.

Следует также иметь в виду связь методики с литературоведением, когда речь идет об обучении чтению художественных произведений. Как известно, литературоведение различает разные виды произведений, например сказки, басни, стихотворения, рассказы и т. п. Само собой разумеется, при изучении этих видов произведений не могут быть использованы одни и те же приемы. Поэтому в разделе «Методика чтения» дифференцированно рассматриваются способы и приемы обучения всем этим видам художественных произведений.

Нужно также учесть, что в состав произведений, читаемых в начальных трех классах, обычно входят и так называемые деловые статьи, т. е. статьи, заключающие сведения по природоведению и истории. Методика их чтения отличается от методики чтения художественных произведений, так как и содержание деловых статей иное и задача их чтения особая,— это сообщение и усвоение правильных элементарных сведений о природе и обществе. Так устанавливается связь чтения с естествознанием, географией и историей.

Комментарии запрещены.