Вопрос об изучении и обобщении передового педагогического опыта как метода методического исследования имеет и другую сторону: следует говорить не только об изучении, но и о распространении этого опыта. Задача заключается в том, чтобы в целях распространения опыта методисты и научные работники, обобщающие его, давали глубокий анализ опыта и делали обоснованные выводы. Интересны в этом отношении работы М. Н. Скаткина и А. М. Гельмонта, которые показали приемы научно-методического анализа передового опыта.

Таким образом, методика русского языка как научная дисциплина, имея свои специфические задачи, свое содержание, имеет и свои методы исследования. Она изучает объективные факты, относящиеся к процессу обучения, устанавливает закономерности развития этого процесса, разрабатывает систему методов и приемов, наиболее эффективно ведущих к формированию прочных знаний, умений и навыков. Установление необходимых, закономерных связей между разными областями методической теории, между разными сторонами процесса обучения языку - основная задача методики. Если нам удастся показать, что все факты, относящиеся к обучению языку, из каких бы источников они ни были почерпнуты (история методики, теория языка, практика школьного преподавания, данные психологии и дидактики, специально организованные опыты и эксперименты), дают право на установление одних и тех же закономерностей и норм для деятельности учителя, то это верный признак достоверности наших теоретических построений.
Если, например, изучение методической традиции, теории нашего правописания, исследование влияния работы учителя на характер усвоения орфографического материала покажут, что обучение грамотному письму и развитие речи детей должны находиться во взаимосвязи, то положение о необходимости соединять работу по орфографии с работой по развитию речи можно считать научно обоснованным. Возьмем другой пример: все источники методического познания говорят о необходимости связи между разными сторонами языка - фонетикой, лексикой, морфологией, синтаксисом - в процессе начального обучения языку, так как для ребенка язык представляет собой нечто единое, целое; следовательно, мы тем самым устанавливаем и соответствующую методическую закономерность: постепенно вычленяя в процессе обучения отдельные стороны языка для систематического изучения, совершенно необходимо соединять новые сведения со старыми, одни явления с другими, сопоставлять, обобщать, систематизировать. Установление закономерностей и обоснованных методических норм помогает совершенствовать методику .как научную дисциплину, а тем самым и методическую практику.

Комментарии запрещены.