Устная речь, как правило, важное средство развития письменной речи: при ее помощи идет подготовка письменных ответов; изложений и сочинений и т. п., анализ и исправление ошибок, проводится объяснение нового материала, доказательства правильности ответов и выполнения упражнений. И это, конечно, правильно. Но устная речь важна и сама по себе. Она является основным - средством общения между людьми, и потому учащиеся должны овладевать этим средством в первую очередь. Она - основа всякой речи.

Специальных уроков, посвященных развитию устной речи учащихся, обычно не бывает; работа над устной речью пронизывает всю учебно-воспитательную работу школы. Все же можно определить основные требования специально к культуре устной речи. Они сводятся к следующему:

1.Учащиеся учатся выступать перед классом, орфоэпически ясно и выразительно произносить, чтобы слушающие понимали выступающего.

2.Дети, учатся при обсуждении какого-либо вопроса в классе ясно ставить вопросы, правильно и четко отвечать на вопросы учителя и товарищей.

3.Учащиеся приучаются следить за речью своих товарищей и в организованном порядке исправлять ошибки.

4.Устные выступления учащихся должны подготовляться в плане внутренней речи, что делает их более совершенными; готовясь к своему выступлению, учащиеся обдумывают прежде всего план этого выступления и затем в своей устной речи по возможности придерживаются этого плана; учитель следит за последовательностью рассказов и рассуждений детей, указывает на их логические ошибки.

5.Устная речь дает возможность расширять виды и формы упражнений, виды и формы синтаксических конструкций, обогащать речь лексическими и синтаксическими синонимами, хотя бы соответствующие слова и конструкции были трудны для их письменного оформления.

6.Учитель следит за содержанием, построением и языком устных ответов, пересказов, рассказов и других выступлений учащихся, исправляет речевые ошибки и требует повторения слов и предложений в их правильной форме; при оценке ответов учитывается речевое их оформление.

7. Исправляя ошибки в устной речи детей, учитель в то же время должен очень бережно относиться к богатым возможностям живой детской речи с ее непосредственностью и своеобразной выразительностью, не стесняя ее свободы; анализ и исправление речевых и логических недочетов должны производиться после высказывания учащихся, а не в процессе формирования этого высказывания.

Комментарии запрещены.