Записи с меткой «звуками»

Иной путь усовершенствования принятого в массовой школе метода обучения грамоте предлагает профессор М. А. Мельников. Он также ставит задачу повысить общее развитие учащихся в процессе их обучения грамоте, но предлагает для этого избрать другие пути. Начиная с сентября обычные классные занятия проводятся только пять раз в неделю, а четверги отводятся для усиления всестороннего развития учащихся путем экскурсий и специально организованных наблюдений, имеющих своей целью расширить, уточнить и углубить детские представления о природе и общественно полезном труде, обогатить их жизненный опыт, накопить материал, который послужил бы опорой в дальнейшей классной работе и помог бы усилить на уроках связь с жизнью.
Учитывая, что многие дети под влиянием грамотного окружения приходят в школу со знанием большего или меньшего числа букв, проф. Мельников считает нецелесообразным монографическое изучение звуков и букв и предлагает с первых дней сентября ежедневно тренировать первоклассников в запоминании 11 букв первой группы: а, у, ы, о, м, ш, р, н, л, с, х — и в установлении связи между ними и обозначаемыми ими звуками, Когда дети будут знать эти буквы, учитель вывесит вторую группу букв иллюстрированного алфавита: и, в, ф, г, к, б, п, д, г, ж, з, а также буквы й и ь, не снабженные картинками, и будет упражнять учащихся в их запоминании. Позднее будут сразу вывешены остальные 9 букв, большая часть которых обозначает 2 звука. В связи с такой подачей букв представляется возможным при 5 уроках грамоты в неделю на месяц сократить срок прохождения всего алфавита. На первом этапе букварного периода целесообразно одновременно использовать для составления из букв и чтения по слогам слова со всеми семью согласными первой группы сначала в двухбуквенных открытых и закрытых слогах односложных и двусложных слов с гласными а, у, ы, а затем с гласной о. На втором этапе букварного периода целесообразно сразу включать в состав дву- и трехсложных слов все согласные первой и второй групп сначала только в их твердом звучании перед гласными а, у, ы или о или в конце слов, а затем и в мягком звучании, обозначаемом сперва гласной буквой и, а позднее и ь. Важно также упражнять детей в сопоставлении слов со взаимосмешиваемыми звуками з и с, ж и ш, б и п, д и т, г и к, в и ф, а также слов различной слоговой структуры.

Вопрос о месте письма в общей системе обучения грамоте различно решался разными авторами. Ушинский, Монтессори, Фауаек начинали с письма. Толстой и Шапошников пользовались записью печатными буквами. Первым, кто применил работу с разрезной азбукой, был Локк; у нас составлением слов из букв разрезной азбуки пользовались Тихомиров, Вахтеров, Флеров, Редозубов. Этот ценный методический прием широко рекомендуется и в руководствах к ныне действующим букварям. Он рассматривается как необходимый прием сознательного проведения аналитико-синтетической работы на протяжении букварного периода; здесь он частично заменяет письмо, в котором ребенок еще затрудняется из-за необходимости одновременно вспоминать, что надо писать, и осуществлять самый процесс записывания.
Перед глазами детей, работающих с разрезной азбукой, все время находятся соответствующие выделенным звукам буквы; их сознательный отбор и группировка содействуют лучшему запоминанию; при составлении и последующем чтении предварительно проанализированных слогов и слов связь между звуками и буквами в слогах и слогами в словах постепенно, без всякой зубрежки и без специального заучивания закрепляется. Прочитать остальную часть записи »

Необходимое для сознательного владения навыками письма и чтения практическое ознакомление ребенка с некоторыми языковыми закономерностями и прежде всего со взаимоотношением между звуками речи и их обозначением должно осуществляться не столько через слово учителя и прочитанное правило, сколько через мышление самого ребенка, через его речь. Поэтому важно своевременно практически подводить учащихся к первичным обобщениям, связанным с некоторыми грамматическими понятиями и некоторыми правилами.

Если учебная работа правильно организована, первичные обобщения возникают уже во время действия на различные органы чувств школьника тех одиночных конкретных раздражителей, какими являются буква, слог. Ребенок, поступивший в школу неграмотным, учится делить слова на слоги, выделять звуки из слов, знакомится с несколькими печатными и письменными знаками и с сочетаниями из двух знаков; он слышит, как учитель неоднократно произносит слова-термины звук, буква, слог, слово, предложение и сам научается правильно пользоваться этими терминами. Это первое ознакомление ребенка с указанными обозначениями и является первой ступенью отвлечения и обобщения.

Прочитать остальную часть записи »