Ушинский ставил звуковой метод обучения грамоте выше всех остальных потому, что этот метод делает процесс обучения грамоте актом сознательной деятельности учащихся. Он обосновал свой метод научными данными современной ему фонетики, педагогики, психологии. Но так как он опирался на данные науки о языке того времени, то в его системе теперь мы обнаруживаем недочеты:

1)Ушинский начинает обучение грамоте с изучения восьми гласных звуков и букв (а, о, и, е, у, ы, я, ю) без выделения их из слов, без учета того, что среди этих звуков есть и простые и йотированные, что они неодинаковы по степени трудности их усвоения детьми и требуют различных приемов обучения.

2)В расположении согласных нет последовательности: взрывные г, т даются ранее сонорных м, р, длительные з, ш, х даны в конце изучения алфавита, позднее более трудных взрывных г, т, п, д.

3)Слоги (сы-си, на-ня) даются одновременно в самом начале обучения грамоте.

Несмотря на эти недочеты, система обучения грамоте, разработанная Ушинским, была большим научно обоснованным достижением. Звуковой аналитико-синтетический метод сделал обучение грамоте не только актом сознательного ее усвоения детьми, но еще и интересным и легким для них делом, способствовал более правильному формированию навыков чтения и письма у учащихся.
Труды К. Д. Ушинского, посвященные первоначальному преподаванию русского языка и методике обучения грамоте,- «Родное слово» и «Руководство к преподаванию по «Родному слову» - произвели настоящую революцию в постановке начального обучения.

Главной задачей начального обучения Ушинский считал всестороннее развитие ребенка, развитие мышления и речи детей путем наблюдений, бесед, чтения на темы естествознания и общественной жизни, окружающей детей. Он показал в своем «Родном слове», как учителю выполнять эту задачу путем изучения родного языка в начальной школе, и доказал, что обучение грамоте является лишь частью педагогического процесса, основанного на изучении родного языка. Вся последовательность приемов обучения грамоте изменялась. Процесс обучения начинался с анализа живой речи детей, с разложения устного слова, знакомого ребенку, на слоги и звуки, а не с незнакомого ему печатного образа слова, состоящего из букв.

Если при буквослагательном методе обучали лишь чтению, а письмо вводилось позднее, то Ушинский решительно порвал с этой традицией, он не отделял письма от чтения; наоборот, основанная на звуковом анализе запись слова заняла первое место в работе ученика, а записанное слово служило затем первым материалом для чтения.

При старых методах обучения грамоте усвоение начиналось с заучивания букв в порядке алфавита, Ушинский изучал с детьми звуки и буквы не в порядке алфавита. Алфавит в букварях переместился с первой страницы на последнюю страницу букварного периода.

Разработанный Ушинским метод «письма-чтения» и вся система обучения русскому языку получили широкое распространение в школе.

Комментарии запрещены.