Архив рубрики «Особенности умственной деятельности младших школьников на уроках русского языка»

Как уже было сказано выше, над каким бы содержанием ни работал ученик, какая бы задача перед ним ни стояла, он должен пользоваться анализом-синтезом для ее решения. Успешность мыслительной деятельности стоит в прямой зависимости от того, насколько ребенок овладел общим методом анализа-синтеза, т. е. насколько он умеет думать.
Это умение сказывается в следующем.

Чтобы анализ не был простым расчленением целого на части, он должен определяться, т. е. направляться, этим целым (первичным синтезом) и вести к лучшему, более глубокому пониманию того же целого. Перечисление отдельных предметов, изображенных на картине, еще не есть анализ. Для того чтобы лучше понять картину (целое), учитель своими вопросами заставляет детей выделить прежде всего основное, главное. Он ведет детей к выяснению того, что делает каждый человек, где он находится, т. е. в каких отношениях он находится с другими предметами на той же картине. Это уже синтез, уже связь. В итоге такого рассмотрения ребята начинают понимать картину глубже, полнее и более правильно. Теперь каждый может составить по этой картине связный короткий и осмысленный рассказ, при этом рассказать о самом главном. Это высший синтез. К нему ученики могут прийти только после вдумчивого анализа воспринимаемой картины.
Прочитать остальную часть записи »

Дети проявляют пытливое, познавательное и эмоциональное отношение ко всему новому, что они узнают об уже знакомых им предметах. Когда учитель показывает, казалось бы, в знакомом содержании новые для детей признаки, качества, связи, он возбуждает у школьников живой интерес, а с ним их устойчивое внимание и умственную активность.

Огромную роль играет интерес в мобилизации детской памяти. Исследования показали, что интересный материал дети запоминают в 3—5 раз скорее, чем неинтересный. Объем интересного материала увеличивается в 8—10 раз и так же резко возрастает прочность запоминания, т. е. длительность сохранения заученного материала. Не случайно дети даже I—II классов надолго сохраняют в памяти особенно взволновавшие их рассказы, виденные спектакли, прочитанные книги. «Память детей — это их интерес»,— говорят специалисты по детской психологии. Прочитать остальную часть записи »

Анализ есть членение целого на части, выделение сторон, признаков целого.

Синтез — объединение частей, признаков предметов в одно целое.

В зависимости от самой задачи и от уровня развития человека анализ-синтез может протекать как в форме практической деятельности, так и в форме обобщенных, умственных действий.

Так, разбирая звукобуквенный состав слова, первоклассник прибегает к практическому (или действенному) его членению и составлению. Он работает с разрезной азбукой. Но для учеников старших классов этот прием анализа-синтеза оказывается ненужным, поскольку дети могут уже объединять части слова в целое или мысленно выделять каждую из них.
Четвертым условием, обеспечивающим успешность мыслительной деятельности детей, является их интерес, желание, удовольствие, с которыми они выполняют ту или иную работу.
Прочитать остальную часть записи »

Среди первоочередных задач, стоящих в настоящее время перед учителем, одной из самых важных является развитие умственных способностей ребенка. Это требует совершенствования всей умственной деятельности школьников.

Что же следует понимать под умственной деятельностью человека, под его умственной активностью?

Умственная деятельность — это деятельность познавательная. Она выражена в различных по своему уровню, направленности и сложности процессах познания (отражения) человеком действительности: в восприятии, ощущении, воображении, в логических операциях.

Мыслительная, т. е. высшая, форма познавательной деятельности характеризуется тем, что она направлена на познание самых глубоких, существенных признаков предметов, на раскрытие еще неизвестных человеку сторон, признаков предмета или явления, а главное - на установление связей, существующих в действительности между предметами и явлениями окружающего мира и между частями, сторонами одного предмета. Это могут быть связи временной последовательности, пространства, количества, обстоятельств, назначения, отношения целого и части, причинные, целевые и многие другие. Поскольку эти связи, существующие в действительности, «не лежат на поверхности явления» и чаще всего недоступны чувственному, т. е. непосредственному, восприятию, их приходится искать, раскрывать, обнаруживать, т. е. «ломать себе голову», чтобы понять то, что непонятно. А понять — это и значит раскрыть те связи и отношения, существующие между предметами, которые до тех пор еще не были известны человеку.

Прочитать остальную часть записи »

Мышление является наиболее активным процессом, потому что это всегда проблемная деятельность. Она выражена в решении какой-то определенной задачи, в искании ответа на поставленный вопрос.

Успешность решения задачи зависит от ряда условий: во-первых, необходимо, чтобы ребенку (как и взрослому) было совершенно ясно, что он должен узнать, т. е. понятно, чего он еще не знает, что ему неизвестно в поставленной задаче; во-вторых, он должен обладать определенным запасом знаний, без которых невозможно успешно решить данную задачу; в-третьих, ребенок должен владеть определенными умениями или способами решения задач; в-четвертых, ученик должен стремиться, хотеть решить поставленную перед ним задачу.

Остановимся кратко на характеристике каждого условия.

Прочитать остальную часть записи »

Мыслительный процесс и есть постоянное движение от поставленной новой задачи, от каждого ее условия, ее вопроса к знаниям, имеющимся в опыте ребенка. Их членение, их выборочное применение соответственно отдельным условиям задачи с целью ее решения по частям, по этапам должно быть «точно пригнано» к конечному вопросу задачи. Вот почему не может возникнуть мышление там, где у человека нет необходимых знаний. Тогда не на что опираться, нечего использовать для решения новой задачи, «нечем думать».

Понятно также, что мышление не возникает там, где все известно. Без передвижки, преобразования, перестановки уже имеющихся знаний соответственно поставленной задаче нет и не может быть процесса мышления.
Третье условие. Уметь правильно мыслить — значит, владеть общим методом мышления. Процесс мышления принимает разные формы, например сравнения — когда ученик должен установить сходство окончаний разных слов, поставленных в одном и том же падеже, т. е. отвечающих на один и тот же вопрос: кого? что? — утку, палку, руку, шапку.
Прочитать остальную часть записи »