Мыслительный процесс и есть постоянное движение от поставленной новой задачи, от каждого ее условия, ее вопроса к знаниям, имеющимся в опыте ребенка. Их членение, их выборочное применение соответственно отдельным условиям задачи с целью ее решения по частям, по этапам должно быть «точно пригнано» к конечному вопросу задачи. Вот почему не может возникнуть мышление там, где у человека нет необходимых знаний. Тогда не на что опираться, нечего использовать для решения новой задачи, «нечем думать».

Понятно также, что мышление не возникает там, где все известно. Без передвижки, преобразования, перестановки уже имеющихся знаний соответственно поставленной задаче нет и не может быть процесса мышления.
Третье условие. Уметь правильно мыслить — значит, владеть общим методом мышления. Процесс мышления принимает разные формы, например сравнения — когда ученик должен установить сходство окончаний разных слов, поставленных в одном и том же падеже, т. е. отвечающих на один и тот же вопрос: кого? что? — утку, палку, руку, шапку.

На этом сравнении строится и другая операция — обобщение. Оказывается, слова, которые в именительном падеже имеют окончание - а и относятся к женскому роду, имеют окончание - у в винительном падеже.

Вместе с тем сравнение используется и для установления различия. Такая операция нужна, чтобы дети увидели, чем похожи очень сходные слова, окончания, буквы, предложения и чем они отличаются. Для первоклассников очень важно сравнить две похожие буквы, чтобы увидеть, чем отличается одна от другой: буква д от буквы у; буква и от буквы ш, звук твердый от мягкого, гласный от согласного и т. п.

Учащиеся постарше используют сравнение для выделения корня, окончаний, приставки и предлога при усвоении понятия однокоренных слов, уяснения разных склонений и т. п.

Мыслительный процесс может принимать форму суждений, рассуждений, умозаключений. Если ученик сопоставляет окончание существительного и относящегося к нему прилагательного в нескольких разных предложениях, он подводится учителем к общему выводу о том, что прилагательное всегда ставится в том же роде, числе и падеже, что и существительное, к которому оно относится (с которым связано). Этот вывод есть умозаключение, форма и результат мыслительного процесса. Вслед за этим, когда учащийся, выполняя домашнее упражнение, вставляет пропущенные в предложениях прилагательные и пишет правильно красный мяч, красная шапка, красное стекло, он снова «пускает в ход» свое мышление, так как заключает, что если слово красный относится к стеклу, то надо писать красное, потому что слово стекло среднего рода.

Однако, какие бы формы ни принимал мыслительный процесс, его основой всегда является анализ-синтез.

Комментарии запрещены.