Архив рубрики «Особенности умственной деятельности младших школьников на уроках русского языка»

Усложнение мыслительной деятельности, однако, не исчерпывается переходом ребенка от действенного, практически выполняемого анализа-синтеза к тем же операциям, выполняемым в мыслительном плане. В связи с усложнением самого материала, его структуры и тех требований, которым должна отвечать работа ученика, изменяется и самый стиль умственной деятельности.

Когда ученик I класса считает слова в предложении, он делит предложение на части, совершенно равные для него по своему значению. Ученик II—III класса ведет разбор предложения по частям, выделяя разные по значению части, из которых каждая отвечает особым требованиям и определенным вопросам. Анализ усложняется, становится более дробным, направленным и обоснованным, а тем самым повышается и уровень обобщения, т. е. синтез.

От ученика IV класса учитель требует уже разнопланового разбора. Сначала дети должны выделить части предложения: подлежащее, сказуемое, дополнение и т. д. Эта работа ведется в одной системе понятий и правил. Но вот меняется требование к ученику, и ему предлагается разобрать то же предложение по частям речи. Он уже ведет анализ иначе: исходит из другого грамматического целого, хотя по содержанию это все то же предложение. Ученик «включает» теперь иную систему знаний, пользуется другими понятиями и руководствуется другими правилами.
Прочитать остальную часть записи »

Всем хорошо известно, что маленькие школьники часто пишут буквы и цифры зеркально, т. е. меняют пространственное положение знака: например, З пишут как Е; р - q; б - д. Причиной здесь является не рассеянность, за которую учитель обычно упрекает ребят, а слитность, цельность и нерасчлененность, т. е. доаналитическое восприятие знака. Знак должен быть подвергнут анализу, должны быть выделены его части и показано, где, как и какие элементы, соединяясь, составляют целый знак.

Та же особенность выступает и при воспоминании. На вопрос учителя дети часто называют любое из заученных ими правил, совсем не заботясь о том, насколько их ответ соотносится с заданным вопросом.

Среди особенностей умственной деятельности младших школьников есть еще одна, значение которой особенно велико и которая наиболее часто игнорируется учителем. Это действенный характер всей познавательной деятельности ребят. Если старшие ученики могут производить анализ предложения, мысленно выделяя в нем отдельные части, то первоклассник этого сделать не может. Он должен непосредственно действовать сам с карточками, на которых написаны слова (или буквы, или слоги). Мысленно же отбирать нужные слова, составлять заданное множество или геометрическую фигуру маленький школьник не может. Он должен действовать: передвигать, пересчитывать, соединять, разбирать по группам и пр. Его анализ-синтез имеет действенный характер.
Прочитать остальную часть записи »