Л. К. Назарова исследовала особенности формирования у учащихся I—IV классов знаний, умений и навыков по русскому языку, которые связаны с индивидуальными различиями речевого развития детей.

Представляло теоретический и практический интерес сравнительное изучение того, как по-разному формируются орфографические умения и навыки у детей, имеющих те или иные недостатки речевого развития, и у детей, не имеющих их. При этом учитывались также некоторые другие факторы, влияющие на процесс овладения учащимися навыками грамотного письма, в частности индивидуально-психологические особенности контролирования детьми своего письма.

Результаты исследования, проведенного в течение четырех лет с I по IV класс, показали определенную, закономерную связь состояния речи у детей и особенностей развития их орфографических умений. Было прослежено развитие этих умений у одних и тех же групп детей разной успеваемости на протяжении всего их обучения (в опытных и контрольных классах).

Дифференцированный, индивидуальный подход к учащимся начинается с начала их обучения в I классе, в букварный период, когда дети приступают к овладению чтением и письмом.

Глубокие индивидуальные различия учащихся при овладении правописанием коренятся в неодинаковой сформированности первичных предпосылок овладения грамотой и в дальнейшем орфографическими умениями: начатков звукового анализа и сложившихся на этой основе первичных морфологических представлений в неодинаковой готовности процессов первичного самоконтроля (в письме по слуху и списывания), на базе которого формируется умение и навык вторичного контролирования (на основе грамматических знаний).

Разный уровень развития у детей звукового анализа, готовности к его дальнейшему совершенствованию определяет разные возможности грамматико-орфографических обобщений, темпы и качество овладения знаниями и умениями по русскому языку.
Поэтому с самого начала важно учитывать разные возможности детей в овладении чтением и грамотным письмом и применять способы обучения, помогающие всем учащимся продвигаться в соответствии с их возможностями и достигать наилучшего индивидуального результата.

Требование развивающего обучения детей, поступающих в школу со значительными различиями в уровне подготовленности, может быть успешно выполнено только при правильном учете реальных возможностей каждого ребенка. Снижение, как и завышение, требований не способствует развитию детей, потому что основное в развивающем обучении - это то, что ребенок обучается новому, приобретает новые знания и умения. «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития».

Комментарии запрещены.