Общей основой для формирования навыков чтения и письма является живая речь.

Сеченов выдвигал мысль о ведущей роли слуха в развитии детской речи и указывал, что звуки речи артикулируются в слово под контролем слуха и, таким образом, в мозгу создается определенная ассоциация ощущений, вызываемых действием «голосовых, разговорных мышц и слуховыми ощущениями от собственного голоса».

С началом обучения грамоте, в процессе звукового анализа и синтеза, слухо-речедвигательные ассоциации, имеющиеся в устной речи первоклассников, развиваются и обобщаются, подкрепляя его готовность к усвоению навыков чтения и письма.
В ходе развития речи и навыков чтения слуховые ощущения могут «отщепляться» (выражение Сеченова) от мышечных движений и ученик получает возможность понимать прочитанное, опираясь только на мышечные ощущения, связанные со скрытыми движениями речевого аппарата. Этим и объясняется тот факт, что на начальной стадии обучения грамоте человек читает только вслух, а для хорошего чтеца более типичным и эффективным является чтение про себя.

Обучение чтению должно, по справедливому замечанию С. П. Редозубова, приводить к воспроизведению приемов живой речи на основе зрительного восприятия текста. Чем грамотнее человек, тем меньше он нуждается в подкреплении зрительного восприятия слуховым и речедвигательным в его открытой форме; хорошо читающему достаточно бегло пробежать по тексту глазами, чтобы автоматически воссоздались звуковые образы.

Чтение и письмо необходимо рассматривать с позиций павловского учения как сложнейший механизм взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем. Возникновение временных связей - это универсальнейшая физиологическая, а вместе с тем и психическая основа всех и всяческих навыков, будь то «образование соединений из всевозможных действий, впечатлений или из букв, слов и мыслей».

Общим для чтения и письма специфическим раздражителем является слово как «сигнал сигналов». Этот раздражитель может быть видимым, слышимым и произносимым. При запоминании алфавита буквы связываются с названиями обозначаемых ими звуков. В процессе овладения навыком чтения наименьшая произносительная единица живой речи - слог - связывается с двумя, а затем с тремя - пятью буквами, с движениями глаз от буквы к букве слева направо и с артикуляцией собственного речедвигательного аппарата ребенка. Увиденная буква или 2 - 3 буквы слога, услышанный звук или слог, движения органов речи, произведенные при их произнесении, вызывают соответствующее им возбуждение в центрах коры головного мозга; между этими центрами устанавливается связь, в результате которой зрительное восприятие буквы (слога) более или менее быстро вызывает правильное представление соответствующего звука (слога - как произносительной единицы), и, наоборот, произнесенный звук (слог) вызывает представление соответствующей ему буквы (сочетания букв). Постепенно в процессе более или менее многократного сочетания одной буквы или 2 - 5 букв, составляющих слог, и обозначаемого ими звука (слога) между ними устанавливается такая прочная связь, что достаточно ребенку посмотреть на букву (слог), чтобы тут же ясно представить себе соответствующий звук (наименьший элемент живой речи - слог), иначе говоря, связь между буквой и звуком или сочетанием букв и произносимым слогом автоматизируется.

Комментарии запрещены.