Необходимое для сознательного владения навыками письма и чтения практическое ознакомление ребенка с некоторыми языковыми закономерностями и прежде всего со взаимоотношением между звуками речи и их обозначением должно осуществляться не столько через слово учителя и прочитанное правило, сколько через мышление самого ребенка, через его речь. Поэтому важно своевременно практически подводить учащихся к первичным обобщениям, связанным с некоторыми грамматическими понятиями и некоторыми правилами.

Если учебная работа правильно организована, первичные обобщения возникают уже во время действия на различные органы чувств школьника тех одиночных конкретных раздражителей, какими являются буква, слог. Ребенок, поступивший в школу неграмотным, учится делить слова на слоги, выделять звуки из слов, знакомится с несколькими печатными и письменными знаками и с сочетаниями из двух знаков; он слышит, как учитель неоднократно произносит слова-термины звук, буква, слог, слово, предложение и сам научается правильно пользоваться этими терминами. Это первое ознакомление ребенка с указанными обозначениями и является первой ступенью отвлечения и обобщения.

Поскольку «ключом к овладению грамотой» (выражение Ушинского) является усвоение детьми приема чтения открытого двухбуквенного слога, а воссоздание целостного образа этого слова труднее, чем чтение закрытого слога типа ум, особенно важно, чтобы ребенок пораньше практически овладел звуковым составом слогов этих двух структур и на этой основе был практически подведен к первичному обобщению, связанному с пониманием слогообразующей роли гласной. Сразу после ознакомления учащихся с первыми звуками и буквами, еще до перехода к чтению слов в два открытых слога, дети могут путем наблюдения убедиться в том, что при произнесении а и у (в отличие от м и ш) голос выходит свободно, ни губы, ни язык не мешают. Учитель называет эти звуки гласными и практически подводит учащихся к пониманию того, что в каждом слоге обязательно должна быть одна гласная, а другие звуки (буквы) могут быть, а могут и не быть в слоге. Вслед за этим можно поупражнять учащихся в выделении как однобуквенных, так и двухбуквенных (открытых и закрытых) слогов, содержащих а или у, из слов - названий изображённых или показанных предметов, а также из слов, произнесенных учителем, например: аист, апельсин, утята, улица, муравей, малина, умник, амбар, шуба, шары, ушла и т. д. Дети укажут, слышится ли в каждом выделенном слоге только гласный звук и какой именно или вместе с ним слышится еще какой-то звук и какой именно. Учащиеся определят место каждого звука в слоге, т. е. произведут его звуковой анализ, а затем, опираясь на знакомое звучание только что на слух проанализированного слога, вновь объединят звуки, а учитель составит этот слог и предложит его прочитать. Найдя соответствующие буквы в своих кассах, и дети составят этот же слог из букв и прочитают его по свежим следам анализа, причем м или ш произнесут с опорой на гласный звук за один выдох с а или у. Переставив буквы в составленном слоге, дети прочитают новый слог и тут же добавят к нему один или два слога, чтобы получилось слово, например щу-ущ — щенки. К этой работе добавляется еще чтение слогов, составляемых учителем путем поочередного подкладывания к гласным а и у то буквы ж, то буквы ш, впереди гласной или за ней, а также сопоставление и чтение пар слогов, данных в столбиках по принципу подобия (ам-ма, ша-шу, ум-ам и т. п.), и договаривание этих слогов до слов. Все эти приемы анализа и синтеза хорошо подготовят учащихся к работе над двусложными словами из открытых слогов типа луна или из одного закрытого и одного открытого слова (например, ушла).

Комментарии запрещены.