Практика раздельного (по слогам), а затем слитного чтения, сначала громкого, а потом и про себя, является подкреплением всей ассоциативной цепи, составляющей механизм чтения.

Увиденное, услышанное или произнесенное слово становится сигналом и для формирования письма ребенка, иначе говоря, для двигательного воспроизведения слова. Движения пишущей руки возникают в результате сокращения и расслабления мышц под воздействием нервных импульсов, идущих из двигательных клеток больших полушарий головного мозга. Эти клетки «связываются со всеми клетками коры, представительницами как всех внешних влияний, так и всевозможных внутренних процессов организма». Так при упражнениях в письме образуются связи между слышимыми, произносимыми или видимыми при списывании) элементами речи и движениями необходимыми для письменного обозначения.

Однако навыки чтения и письма возникают не на основе механического повторения, а через мышление и речь учащихся; воздействие на органы чувств того или иного раздражителя само по себе не дает еще должного эффекта в обучении. Первостепенное значение в сложном акте установления даже, казалось бы, простейших связей между буквами и звуками имеют мыслительные операции.

Еще Ушинский убедительно показал в своих работах, что чтение - это сложный психологический акт, в котором участвуют слух, глаза, язык и активную роль играют внимание, память, воображение, мышление и воля. При этом особо важная роль принадлежит языку и слуху, но развивать «язык без мысли невозможно, иначе пострадают сознательность и выразительность чтения.

Для достижения нужного эффекта в овладении чтением ребенку необходимо понять, что слова не только обозначают конкретные предметы, но и сами делятся на слоги и состоят из звуков.. Начинающему ученику важно осознать, зачем ему нужно уметь слышать звуки в словах, для чего он должен запомнить, что такой-то звук (основной) обозначается в книгах такой-то определенной буквой, а при письме изображается несколько другим знаком.

Успешному овладению грамотой помогает также заинтересованность ребенка в овладении правильным чтением и письмом. Разумно организованный процесс обучения, доведение задач, целей и приемов работы до сознания каждого ребенка и развитие у него умения самостоятельно контролировать выполнение каждого задания обеспечивают успех в учебном труде.

Скорость чтения должна развиваться в соответствии с быстротой понимания. Если же дитя читает быстрее, чем может понять, то, значит, оно читает бессознательно, а такое «чтение» не
может стать орудием приобретения знаний, средством достижения образования.

Комментарии запрещены.