Если проанализировать с интересующей нас точки зрения труды методистов XIX - начала XX в., то у каждого из них найдем высказывания о работе над речью учащихся (Д. И. Тихомиров, Н. А. Корф, Ф. Ф. Пуцыкович, П. И. Солонина, В. П. Шереметевский, Н. А. Житомирский, Н. Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров и др.) - Наиболее конкретные и систематические высказывания по развитию речи мы находим у Н. М. Соколова и Г. Г. Тумима в их книге «На уроках родного языка» (1917 г.), в работе Н. М. Соколова «Устное и письменное слово» (1923 г.), посвященной главным образом проблеме связной (контекстной) речи.

В советской школе вопрос о развитии речи учащихся приобретает значительный интерес и значение. В программах начальной школы с 1927 по 1935 г. был раздел «Развитие речи учащихся». Несколько позже, когда в программе этот раздел был упразднен, указания по развитию речи детей давались в разделах «Чтение» и «Грамматика», а также в объяснительных записках к программам.
В школе того времени использовались и специальные пособия для работы по развитию речи учащихся. Среди последних наибольшего внимания заслуживает пособие М. Лопыревой, Е. Соловьевой, Е. Тихеевой и Е. Ционглинской «Развитие речи» (5 выпусков), вышедшее первым изданием в 1910 г. и выдержавшее в течение 12 лет 12 изданий.

В это время школы пользовались также пособиями И. С. Михеева «Сочинения по картинкам», Вс. Флерова «Из жизни детей» (альбом), Борисова и Лаврова «Новый путь». Появились и новые пособия, например «Альбом картин по развитию речи учащихся» Н. С. Позднякова и Е. Н. Фортунатовой. Однако в этих пособиях не было достаточно четкой системы, не было стройности в организации материала: отдельные компоненты речи (слово, предложение, план и связная речь) давались изолированно, вне связи их между собой. Эта бессистемность в работе по развитию речи не могла привести к положительным результатам.

В методической литературе первых лет советской школы много внимания уделяется вопросу о том, как изучать русский язык в комплексе. И здесь развитие речи занимает одно из ведущих мест.

В 1933 г. школа получила инструктивно-методическое письмо о работе по развитию речи учащихся, составленное С. И. Абакумовым и П. О. Афанасьевым. Авторы указывают, что «упражнения по развитию речи должны входить составной частью во все виды занятий по языку (чтение, письмо, грамматические занятия)»1. Методические советы по развитию речи мы находим и у П. О. Афанасьева во вновь переработанной им и изданной в 1934 г. «Методике русского языка».

Последующие периоды работы советской школы характеризуются упорядочением занятий по развитию речи. Авторы пособий для учащихся и методических руководств для учителя делают попытку привести отдельные компоненты речи в известное соотношение и связать развитие речи детей с развитием их мышления.

Методисты и учителя стремятся сочетать два вида работы над связной речью учащихся — сочинения и изложения — и рассматривают их как равноценные упражнения в развитии речи учащихся. В 1955 г. вышел «Сборник статей для изложений» П. О. Афанасьева, И. Н. Шапошникова, Е. Е. Соловьевой. В 1944 г. этот «Сборник статей» авторы пополнили разделом «Сочинения учащихся» (сочинения по картинкам, по данному началу или концу, сочинения на основе прочитанного).

В 1939 г. вышли в свет еще два пособия: «Развитие речи» Н. М. Головина и «Развитие речи» М. Н. Лебедевой и Е. П. Литвиненко. В пособии Н..М. Головина вся работа строится на картинках (как у Борисова и Лаврова «Новый путь»). Пособие Литвиненко и Лебедевой построено иначе: в нем, кроме картинок, даются художественные тексты, вопросы для составления связных текстов и пр.
В 1944 г. вышло пособие М. А. Мельникова «Развитие речи учащихся». Это альбом картинок для каждого класса начальной школы для составления по ним сочинений. В объяснительной записке к пособию автор стремится связать с работой над сочинением предварительную словарную работу.

Большим толчком к углублению и расширению занятий по развитию речи детей послужили высказывания учителей-отличников на центральных и местных съездах (с 1938 по 1945 г.) и дискуссия о грамотности учащихся, проведенная в 1939—1940 гг. на страницах «Учительской газеты»: источник недостаточной грамотности видели в отсутствии в начальной школе систематической работы по развитию речи и мышления учащихся.

Комментарии запрещены.