В наше время, когда связь между теорией и практикой характерна для общественного производства, к обучению предъявляются те же общие требования, что и к другим областям человеческой деятельности: методика обязана иметь свою теорию, источником и критерием , истинности которой является школьная практика; в то же время она должна иметь надежную методологическую основу. Как научная дисциплина методика не может не устанавливать закономерностей, объективных условий, с которыми необходимо считаться при организации педагогического процесса. Знание этих закономерностей позволит разработать систему методов и приемов, способствующих усовершенствованию деятельности учителя, а благодаря этому и деятельности учащихся: ведь учебный процесс - это организация совместной работы учителя и учащихся.

Не представляет исключения из этого правила и методика начального обучения русскому языку, которая является одной из отраслей педагогической науки. Задачи методики начального обучения родному языку, как педагогической науки состоят во-первых, в изучении закономерностей этого обучения, в установлении закономерных связей между объектом обучения (в данном случае русским языком как учебным предметом), деятельностью учителя, преподающего этот учебный предмет, и деятельностью учащегося, усваивающего его, а во-вторых в установлении на основе указанных закономерностей нормативных требований к обучающей деятельности учителя.

К. Д. Ушинский в своей знаменитой статье «Родное слово» (1864 г.), исходя из того, что в языке отражается вся «духовная многовековая жизнь народа», сформулировал такой закон усвоения родного языка: «Усваивая родной язык легко и без труда, каждое новое поколение усваивает в то же время плоды мысли и чувства тысячи предшествовавших ему поколений» и далее: «Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и философию языка - и усваивает легко и скоро». Это положение К. Д. Ушинского, выраженное им в образной форме, можно считать законом, отражающим подлинную жизнь языка. Следовательно, это закон, что вместе с усвоением языка каждым новым поколением и каждым нормальным ребенком происходит усвоение многих знаний, мыслей, чувств, причем это усвоение, будучи непосредственным, происходит просто и естественно.

Методическую закономерность, вытекающую из этого положения, можно было бы выразить так: обучая языку, надо связывать слова и их формы с их значениями, соотносить с предметами и явлениями действительности; усвоение языка учащимися следует поставить в такие естественные условия, чтобы, опираясь на речевой опыт ребенка, постепенно развивать у него, выражаясь языком Ушинского, «дар слова».

И сам Ушинский и его ученики и последователи сделали отсюда заключение о необходимости соединения чтения с наглядным обучением, с показом предметов и явлений природы и человеческой жизни, т. е. применения так называемого предметного метода (термин В.П.Вахтерова). Наблюдения, опыты, практические работы являются важнейшим источником и для развития речи детей, тем более что детская природа, по Ушинскому, «ясно требует наглядности». Практическое усвоение языка, развитие «дара слова» может идти, конечно, только постепенно, вместе с общим развитием ребенка.

Этой закономерностью обусловливается в основном система методов и приемов обучения языку. Ушинский совершенно определенно говорит: «Вот те основания, по которым мы всегда советовали и теперь продолжаем советовать для первых бесед с детьми, необходимых в классах отечественного языка, избирать наглядные предметы природы и вести эти беседы в системе, устанавливаемой самими предметами бесед»

Комментарии запрещены.