Записи с меткой «правило»

Всем хорошо известно, что маленькие школьники часто пишут буквы и цифры зеркально, т. е. меняют пространственное положение знака: например, З пишут как Е; р - q; б - д. Причиной здесь является не рассеянность, за которую учитель обычно упрекает ребят, а слитность, цельность и нерасчлененность, т. е. доаналитическое восприятие знака. Знак должен быть подвергнут анализу, должны быть выделены его части и показано, где, как и какие элементы, соединяясь, составляют целый знак.

Та же особенность выступает и при воспоминании. На вопрос учителя дети часто называют любое из заученных ими правил, совсем не заботясь о том, насколько их ответ соотносится с заданным вопросом.

Среди особенностей умственной деятельности младших школьников есть еще одна, значение которой особенно велико и которая наиболее часто игнорируется учителем. Это действенный характер всей познавательной деятельности ребят. Если старшие ученики могут производить анализ предложения, мысленно выделяя в нем отдельные части, то первоклассник этого сделать не может. Он должен непосредственно действовать сам с карточками, на которых написаны слова (или буквы, или слоги). Мысленно же отбирать нужные слова, составлять заданное множество или геометрическую фигуру маленький школьник не может. Он должен действовать: передвигать, пересчитывать, соединять, разбирать по группам и пр. Его анализ-синтез имеет действенный характер.
Прочитать остальную часть записи »

Наряду с гибкостью мыслительной деятельности детей следует отметить некоторую тенденцию к трафарету, к повторению того, что было выслушано, освоено, что закрепилось многократными повторениями.

Недостаточная подвижность нервных процессов, неумение точно дифференцировать сходные явления, неумение подчинять всю работу определенным целям приводят маленького школьника к ряду ошибок. Чаще всего это проявляется в том, что дети применяют заученное правило или понятие к такому материалу, к которому оно совершенно не подходит, только потому, что это правило было многократно повторено перед тем в классе и учитель акцентировал внимание детей на нем. Так, первоклассники, знакомясь с буквой ь, начинают ее ставить в любое слово, особенно имеющее мягкое звучание согласной. Они пишут: «нянья» (няня), «морье» (море), «рукьи» (руки), «кошька» (кошка), «Машька» (Машка) и т. д.
У старших такая «персеверация», т. е. навязчивость, проявляется, например, при заучивании правил склонения имен существительных по падежам. Поэтому, переходя от склонения слов женского рода к склонению слов мужского рода, дети долго путают новые требования с теми, которые уже заучены, и делают грубые ошибки в правописании окончаний слов.

Прочитать остальную часть записи »