Средством для достижения основной цели чтения - понимания лексического материала - является техника чтения. Эти две стороны процесса неразрывно связаны друг с другом и взаимно обусловливаются: усовершенствование техники чтения облегчает понимание читаемого, а легкий для понимания текст лучше и точнее читается. Однако взаимоотношение между этими двумя компонентами акта чтения видоизменяется в зависимости от уровня грамотности. На начальной ступени формирования навыка чтения понимание слова отделено от его восприятия: ученик сначала прочитывает слово по слогам и лишь после этого осознает или не осознает его значение в соответствии с тем, правильно ли оно прочитано и знакомо ли ребенку. Постепенно восприятие простых по звуко-слоговому составу и структуре знакомых слов и их понимание начинают совпадать во времени, однако понимание предложения еще продолжает следовать за прочтением всех составляющих его слов, а порой может наступить лишь после повторного прочтения, если первоначально слова были присоединены друг к другу без нужного интонационного объединения. К тому же, если ученик, пытаясь опереться на смысловую догадку, не дочитывает, а угадывает отдельные слова или их окончание, адекватного понимания может и не получиться, так как прочитанное не будет полностью соответствовать напечатанному.

Лишь по мере усовершенствования навыка чтения на более поздних этапах его развития внимание ученика уже в процессе чтения может быть сосредоточено на смысловой стороне каждого предложения, а затем и всего текста.

Комментарии запрещены.