Записи с меткой «чтения»

Критикуя общепринятый метод обучения грамоте, Б. Г. Ананьев справедливо указывает, что все еще недостаточно внимания обращается на общее развитие детей, на изучение сдвигов и затруднений учащихся в процессе овладения ими навыками чтения и письма. «В этом отношении современная методика обучения грамоте еще многому может и должна научиться у К. Д. Ушинского, который постоянно измерял эффективность обучения сдвигами и новообразованиями в умственном развитии детей…
Недостаточное внимание к общему развитию детей, отождествление его с успеваемостью особенно сказываются на последующем эффекте обучения. Так, например, в I четверти второго года обучения… казавшиеся вполне прочными навыки чтения и письма детей в очень многих случаях оказываются слабыми и неустойчивыми». По мнению Б. Г. Ананьева, из всей системы методов первоначального обучения ребенка известного совершенства достиг лишь метод звукового анализа и синтеза. «Однако это лишь основа, но не все обучение чтению и письму. Метод анализа и синтеза должен охватывать все стороны развития ребенка».
Прочитать остальную часть записи »

Каковы те особенности русской письменной речи, которые затрудняют чтение, понимание и грамотное письмо учащихся?
Письменность русского языка построена в основном на звуковой основе; однако между звуковым образом живого слова и его графическим обозначением далеко не всегда имеется прямая связь, так как разные фонемы имеют различное буквенное обозначение, а варианты фонем обозначаются теми же буквами что и основные звуки.

У всех людей с нормальным слухом понимание читаемого как в процессе громкого чтения, так и при чтении про себя осуществляется на основе звуковых образов слов и их сочетаний. Разница в том, что при чтении про себя звуковой образ возникает не в результате непосредственно воспринятого звукового раздражения, а в связи с мышечным ощущением, которое связано со скрытыми движениями речедвигательного аппарата. Эти движения в свое время не были скрытыми и в процессе громкого чтения вступили в прочную ассоциативную связь со слуховым восприятием. Эта связь сохранилась и позднее, когда мышечные движения стали скрытыми, продолжая вызывать звуковой образ.
Прочитать остальную часть записи »

Еще в дореволюционное время психологи вскрыли разницу в процессах чтения у опытного чтеца и у начинающего обучаться грамоте. Советская психология расчленила процесс развития навыка чтения на 4 ступени и наметила границы ступеней овладения этим навыком (Л. М. Шварц, «Психология навыка чтения»; Т. Г. Егоров, «Психология овладения навыком чтения»). С. П. Редозубов первым использовал эти достижения психологии в своем руководстве по обучению грамоте. Он рекомендовал учителям проводить в период обучения грамоте индивидуальный учет усвоения грамоты каждым учеником. Для этого он разработал анкету по обследованию знаний и навыков чтения и письма у семилетних детей, поступивших в школу. Он пре�