Записи с меткой «Чтение»

Принятое в современной методике составление слов из букв разрезной азбуки, письмо слов по следам анализа и применяемое в некоторых школах «печатание» дают детям возможность устанавливать связь между звуковым составом анализируемого слова и его обозначением в виде последовательного ряда строго определенных букв. Не прав Д. Б. Эльконин, когда утверждает, будто при работе с разрезной азбукой и при письме предметом действия ребенка являются только буквы, а не звуки. Здесь ребенок несомненно оперирует и тем и другим: не соотнеся каждый графический знак с обозначаемым им звуком, ученик не составит и не напишет ни одного слова. Для установления прочной связи между звуками и буквами и практикуется на начальной ступени обучения грамоте обязательный анализ каждого слова с новым звуком, с новым слогом, прежде чем учащиеся составляют его из букв, «печатают» или пишут, а затем читают.

Послоговое чтение слов, состоящих из однобуквенных и двухбуквенных слогов (ура, шары, он, ушла),— необходимый начальный этап в установлении ассоциативной цепи, составляющей механизм чтения. При этом ребенку, начинающему овладевать грамотой, легче усвоить в качестве единицы чтения двухбуквенные открытые и закрытые слоги, чем трехбуквенные слоги с гласной в середине (шар) или со стечением двух согласных в начале его (сто). А Д. Б. Эльконин считает, что предварительное деление на слоги затрудняет выяснение звукового состава слова в силу потери его звуковой непрерывности. Поэтому, совсем минуя слог, он с самого начала тренирует детей в последовательном назывании всех звуков, составляющих слова, причем использует для этой цели словарный материал различной слоговой структуры, состоящий из 3 - 5 и больше звуков. Такое нанизывание названий звуков, помимо всего, при переходе к чтению до овладения детьми слогом как единицей чтения может задержать прием побуквенного чтения у детей, научившихся ему до школы.

Недооценка работы со слогами постепенно усложняющейся трудности и раннего практического ознакомления детей со слогообразующей ролью гласных, а следовательно, и с основным признаком термина-понятия «слог» является, на наш взгляд, не преимуществом, а недостатком системы Д. Б. Эльконина.

Принятый сейчас в советской школе метод обучения письму подвергается критике со стороны учителей, методистов и научных сотрудников в связи с тем, что:

1) ставит учителя перед необходимостью ломать создавшийся навык, переучивая детей при их переходе к письму в тетрадях с иной разлиновкой;

2) принятое начертание букв часто не дает возможности добиваться от детей безотрывного письма, столь выигрышного для скорописи;

3) сложное начертание ряда заглавных букв заставляет переносить обучение их письму на более поздний период и долго ограничивает выбор возможных для письма предложений.

Имеются и другие, более частные, но в то же время важные вопросы развития речи. Что имеет большее значение: чтение учеником или учителем того или иного текста, предназначенного для изложения? Каким должен быть текст по своему объему и содержанию для изложения? Обязателен ли план к тексту изложения?

В области обучения сочинениям также имеется ряд вопросов: каково влияние тех или иных тем, того или иного сюжета? Какова роль картинки в деле обучения сочинению, предметных и сюжетных картин, используемых при постановке сочинений, развертывания сюжета в серии картин и соединения картин с сюжетом текста? Аналитическая работа ученика и последующее совместное составление рассказа, логическая работа над составлением плана статей разных жанров, роль предварительного плана для сочинений - все эти формы практической работы учителя и учащихся не получили еще теоретического освещения и нуждаются в экспериментальных исследованиях.

А ведь, кроме сочинений по картинке, в школьной практике существуют работы другого рода, особенно в связи с чтением, например: по данному началу или концу, по аналогии. Чем конкретно все эти работы отличаются от сочинений по личным наблюдениям и опыту? В чем заключается их психологическая специфика, методическая эффективность и целесообразность, если иметь в виду творческие возможности детей начальных классов нашей школы, интересы грамотности, подлинного развития мысли и речи? В этой области неясностей и нерешенных вопросов гораздо больше, чем в какой-либо другой области обучения. Между тем если мы признаем, что обучение языку, или развитие речи, является основной задачей начальной школы, то на указанную область работы следует направить внимание наших психологических и методических изысканий.