Архив рубрики «Процесс овладения грамотой»

Постепенно, шаг за шагом, дети знакомятся со все новыми и новыми особенностями письменной речи. Сначала они пишут только такие слова, в которых написание не расходится с произношением. С расхождением они встречаются еще на первом этапе букварного периода, когда после слов осы, норы и т. п. имеют дело со словами оса, нора и т. п., сопоставляют их с проверочными и убеждаются в том, что буква о обозначает звук о, если она стоит в слоге, который произносится сильнее других; та же буква о обозначает звук а, если находится в менее сильно произносимом слоге. Позднее дети узнают о том, что согласные буквы в конце слов довольно часто обозначают не те звуки, которые они обозначают перед гласными. К этому выводу дети приходят, наблюдая за парами слов типа сады — сад и сопоставляя звуки, обозначаемые одинаковой второй согласной буквой. Убедившись в том, что одинаковые согласные буквы обозначают в разных словах мягкие и Прочитать остальную часть записи »

Звуковые упражнения имеют большое значение для подготовки учащихся к грамотному письму. Однако требуется еще и другая предварительная работа, которая подготовила бы глаз и руку ребенка к письму элементов букв, их правильному соединению в буквах и расположению в тетради, а также приучила бы детей выполнять при письме необходимые гигиенические правила. Еще Ушинский предупреждал, что не следует спешить с этими подготовительными упражнениями: «Чем основательнее пройдете вы их, тем вернее и быстрее пойдете потом». Эти указания нередко забываются из-за желания учителя поскорее перейти к обучению собственно чтению. В результате педагогу то и дело приходится прерывать более трудную работу учащихся, требующую мобилизации всего их внимания. Замечания по поводу посадки, положения тетради, держания ручки отвлекают ребенка от его основной работы, качество письма страдает, а маленький школьник в большей мере утомляется из-за того, что на него одновременно наваливают несколько трудностей.
Между тем освоение первых письменных букв само по себе уже представляет для неграмотных первоклассников особенные трудности. Незнакомые буквы дети воспринимают как какие-то узоры. Лишь после выделения соответствующего данной букве звука и указания учителя, что выделенный звук обозначается этой буквой, неизвестный узор становится графическим обозначением определенного звука. Но ведь начертание буквы надо запомнить. Надо не путать ее с другими буквами и самому научиться ее писать. Для этого нужно ее проанализировать. Этому учитель и обучает детей. «Объектом анализа в такой работе является письменный знак и та часть тетради, в которую он вписан. Средством анализа являются речь и действия учителя: дробным действием, сопровождаемым словесным обозначением выделяемых частей (отправной точки, направления и места Прочитать остальную часть записи »

В послебукварный период работа с разрезной азбукой сохраняет свое значение при подготовке учащихся к чтению и особенно письму трудных по слого-звуковой структуре слов. Чем слабее ученик владеет звуковым анализом и синтезом, тем чаще ему следует прибегать к составлению слов из букв разрезной азбуки.

В методических руководствах к ныне действующим букварям выдвинуты следующие условия для взаимосвязанного обучения чтению и пис�