Архив рубрики «Основы методики обучения грамоте»

Третьей стадией развития методики следует считать возникновение аналитического звукового метода и дальнейшее превращение его в аналитико-синтетическую систему.

В противовес синтетическому звуковому методу был выдвинут звуковой аналитический метод, согласно которому обучение начинается не с изучения звуков и букв, а со знакомых и понятных ребенку слов. Наиболее полно аналитический метод разработан французским педагогом Жакото в начале XIX в. У нас метод Жакото пропагандировался в 40-х годах прошлого столетия, но широкого распространения не получил.

В силу своей односторонности ни синтетический, ни аналитический звуковые методы не разрешали в должной мере проблему обучения чтению и письму. Тогда и возникла мысль о создании аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Над разработкой этого метода трудились выдающиеся педагоги Западной Европы: Грезер, Дистервег, Фогель и др. У нас создателем этого метода был К. Д. Ушинский, а его более поздними последователями -Тихомиров, Флеров, Вахтеров.

Введение и распространение в XIX в. звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте было крупной победой научно обоснованной методики обучения грамоте. Этот звуковой метод строился на основе достижений таких наук, как педагогика, психология, языкознание, в частности на базе той отрасли языкознания, которая изучает звуки речи и их сочетание в словах и называется фонетикой.
Прочитать остальную часть записи »

В XVII в. английский философ Локк предложил ввести в процесс обучения грамоте кубики с буквами. Введение печатных букв на кубиках оказало большое влияние на разработку метода обучения грамоте. Кубики являлись прообразом подвижной азбуки и разрушали неправильное убеждение, что буквы надо изучать в алфавитном порядке. Применение подвижных букв давало возможность детям складывать из знакомых букв слова и слоги.

Большинство учителей продолжало придерживаться букво-слагательного метода, но наряду с буквосложением вводило звукосложение.

Хорошей иллюстрацией выполнения этих положений может служить «Самоучитель, или полная Российская азбука, составленная по ныне употребляемой методе, содержащая в себе и дру-гие нужные познания для детей» (М., 1827 г.).
Азбука содержит ряд усовершенствований буквослагательного метода:

1)Дети изучают 35 букв российского языка (а славянского алфавита); под изображением каждой печатной буквы даны названия - славянское (аз, буки, веди) и русское (а, бе, ее…).

2)Рядом с каждой буквой дана картинка с изображением предмета, первый слог названия которого соответствует названию буквы: А а, А-пельсин, Б бе, Бе-реза, В ее, Ве-ревка. Эта
попытка связать названия букв с живой речью ребенка является шагом вперед в деле усовершенствования метода.
Прочитать остальную часть записи »

Вторую стадию развития методики обучения грамоте в западноевропейской литературе можно связать с переходом на звуковой синтетический метод обучения и с изобретением гравирования на дереве, которое давало возможность отпечатывать иллюстрации в букварях и азбуках.

Основателем звукового синтетического метода считается немецкий педагог Генрих Стефани. Он первый вводит термин «звуковой метод», определяет такие понятия, как звук, буква, название буквы. Он первым сумел изложить основы звукосочетательных приемов, боролся с прежними буквослагательными приемами - с называнием букв и с